L’importance de la promotion de la santé à l’école

La dissolution des liens traditionnels avec l’origine et les rôles donnés va de pair avec une individualisation croissante qui, d’une part, ouvre de plus grandes opportunités dans la planification de la vie personnelle, mais qui, d’autre part, est associée à des dangers et des risques qui ont des conséquences évidentes sur la santé des enfants et des adolescents. Les changements et les bouleversements dans les formes familiales dus à la baisse du nombre de mariages et à l’augmentation du nombre de divorces ont conduit à une situation dans laquelle bientôt 20 pour cent de tous les enfants grandissent avec un seul parent seul. L’emploi hors du domicile de ces parents isolés ou l’emploi des deux parents est associé à un degré élevé d’instabilité dans la structure de garde familiale des enfants concernés.

Dans de nombreuses familles, les soins physiques, mentaux et sociaux nécessaires aux enfants et aux jeunes ne sont plus suffisamment assurés compte tenu de ces tendances de développement. Le développement d’une personnalité et d’une identité stables est en outre entravé par la diversité des orientations possibles en matière de valeurs et par un flot d’opportunités de loisirs et de consommation commercialement contrôlées.

Enfin, une grande variété de dangers environnementaux représentent des menaces qui, en conjonction avec d’autres évolutions de risques, sont l’expression des dangers particuliers auxquels les adolescents sont confrontés aujourd’hui. Plus que les générations précédentes, les enfants et les adolescents sont exposés à des risques qui les surchargent mentalement et socialement et qui peuvent entraîner des troubles psychosociaux et psychosomatiques, des crises d’orientation, des maladies et des toxicomanies. Cela s’applique apparemment encore plus aux adolescents des nouveaux Länder qu’aux enfants et adolescents de l’ancienne République fédérale.

Dans leur travail quotidien, les enseignants subissent directement les conséquences des changements et des ruptures sociales et culturelles. Le travail quotidien consiste à sortir de plus en plus les enfants et les jeunes de leurs « tendances à la retraite interne », à compenser les déficits d’attention causés par une consommation excessive des médias, à offrir aux enfants hyperactifs des périodes de concentration et de repos, à mettre un terme aux élèves violents et à leur permettre d’exprimer à nouveau leurs sentiments d’une manière socialement acceptable. Il ne fait aucun doute que tous les enseignants d’aujourd’hui doivent accomplir et accepter leurs tâches éducatives beaucoup plus clairement que par le passé s’ils veulent enseigner avec succès.

Au début des années 1990, la Conférence permanente des ministres de l’éducation et des affaires culturelles des Länder de la République fédérale d’Allemagne (KMK) a inscrit l’éducation sanitaire parmi les principales tâches de la mission éducative de l’école. Vers la fin de cette décennie, les signatures temporelles indiquent que le thème de la santé restera d’actualité bien au-delà du tournant du millénaire et deviendra encore plus urgent qu’auparavant comme tâche d’enseignement et de conception des écoles. Il ne fait cependant aucun doute que les approches traditionnelles de l’éducation à la santé ne sont plus adaptées aux tâches actuelles et futures de l’école.

Pour répondre à la question des chances des enseignants de contribuer à la santé des enfants et des adolescents dans leurs écoles, il faut d’abord garder à l’esprit que les écoles ne peuvent compenser le grand nombre de développements socialement déficients en termes de mission et de performance. L’école doit maintenant faire face à des problèmes qui n’affectent plus seulement des élèves ou des groupes d’élèves en difficulté, mais qui font partie de la vie d’un nombre croissant d’élèves en tant qu’expressions de styles de vie culturels.

A cela s’ajoute une délégation de plus en plus fréquente, cachée à ouverte, et en même temps contradictoire, des tâches éducatives parentales à l’école. Les restrictions budgétaires actuelles en matière d’équipement scolaire, l’évolution du nombre d’élèves par enseignant et le « vieillissement » du personnel enseignant compliquent encore les conditions de travail des enseignants. La menace existentielle qui pèse sur de nombreux enseignants dans les nouveaux Länder représente un facteur supplémentaire, extraordinaire et peu tangible, dans la prise de conscience des enseignants des anciens Länder.

Dans ce contexte, s’interroger sur la contribution des écoles à la promotion de la santé pourrait être décourageant si de nombreux exemples d’apprentissage favorisant la santé et de conception du lieu de travail n’étaient pas disponibles en même temps dans les écoles. Ces exemples montrent comment les enseignants reflètent les conceptions traditionnelles du rôle de l’enseignant avec la direction de l’école concernée, élaborent de nouveaux modèles d’emploi et utilisent une nouvelle conception intégrée et holistique de la santé comme base pour une conception cohérente de l’enseignement et de la vie scolaire. Ici, les enseignants sont conscients que ce qui est actuellement rejeté comme travail supplémentaire (de réforme) en raison d’un trop grand fardeau est trop souvent reflété sur chaque individu comme un fardeau quotidien du travail éducatif et pédagogique.

Traditionnellement, les concepts d’éducation à la santé basés sur le transfert des connaissances, qui visaient à prévenir les maladies par l’information et la dissuasion en classe, ont longtemps été reconnus et rejetés comme inefficaces et, dans le pire des cas, contrefinaux. Ceci a également abandonné la compréhension du rôle selon lequel les éducateurs devaient participer à la diffusion des connaissances médicales populaires au niveau d’une relation hiérarchique (médicalement définie) entre experts et profanes. A l’instar de cette conception traditionnelle des rôles, la relation hiérarchique d’expert laïque entre enseignants et élèves sur les questions de santé a ensuite été étendue au niveau de l’enseignement, principalement sous la forme d’un enseignement frontal.

Avec la diffusion de connaissances factuelles « neutres » (par exemple la structure des organes, la description drastique des effets d’un comportement nuisible pour la santé), l’impression d’objectivité, de liberté des valeurs et de neutralité s’est transmise. L’éducation à la santé à ce sujet, principalement sous la forme d’informations passives, était associée à l’hypothèse que de telles connaissances « correctement » préparées conduiraient à une action adéquate en matière de santé de la part de l’élève.

Avec le remplacement du modèle de pensée biomédical-scientifique traditionnellement valide par une compréhension intégrée et holistique de la santé et du concept de promotion de la santé au sens de la Charte d’Ottawa de l’Organisation mondiale de la santé, la promotion de la santé en milieu scolaire peut aujourd’hui être placée dans une relation complémentaire avec la compréhension et la mission pédagogiques de l’école. Comme la mission éducative des écoles, la promotion de la santé scolaire se concentre sur les processus de soutien, d’autonomisation et d’autonomisation et vise des actes émancipatoires de participation, d’autodétermination, d’auto-responsabilité et de co-responsabilité.

L’hypothèse directrice est que la santé n’est pas « donnée », mais « abandonnée » par chaque personne, groupe et institution sociale, où chaque individu (au moins dans certains domaines) peut influencer activement sa santé. L’appropriation active des convictions et des stratégies liées à la santé dans le but d’assumer la responsabilité personnelle des activités de promotion de la santé correspond à la vision pédagogique et spirituelle scientifique de l’éducation comme processus d’appropriation de l’individu tout au long de la vie par des processus d’apprentissage indépendants et réfléchis.

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